翻转课堂上的师生交流。

　　这两年，有些新名词冲击着传统的教育理念：慕课（mooc）、微课video-clips、翻转课堂（flipped classroom）。这些概念的出现，给教育界带来全新的教育思想变革。带着这种疑惑，我们走进弗吉尼亚大学的课堂，聆听工程学院的James Groves教授关于翻转课堂教学模式、教学方法、效果评估与分析的报告。在James Groves教授的《科学和材料工程》课程中实施了多年的教学模式和方法创新改革，探索翻转课堂的教学实验，取得了很好的效果。

　　所谓翻转课堂，简单地理解，就是教师创建视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。它重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，它是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。翻转课堂的背景：慕课（moocs）和微课（video-clips）等学习资源的极大丰富、协作学习条件便利，信息存取速度快捷，移动学习盛行而且渐趋普及的情况下。James Groves教授对翻转课堂的探索为我们提供了很多启示。

　　在新的《科学和材料工程》教学模式中，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，学生可以看有关课程视频、阅读电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也可以通过互联网与学生个别交流，更加具有针对性。

　　在这种教学模式下，学生在课堂内的时间，能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决课程教学内容所涉及到的现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

　　互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定到学校接受教师讲授。同样，教授也不必到学校课堂授课。James Groves教授给我们介绍，2011年，日本大地震以及随后的海啸给日本带来了巨大的损失，同时也对核电站带来冲击。导致德国的核电站全部关闭，同样的技术，美国的核电站就没有关闭，这是为什么？在课堂教学的同时，我们就请德国非常有名的核专家上线为学生做解答，解释不同文化背景下对核的不同理解。这在传统的教学中请这些大牌专家到校课堂讲几个小时是不可能的，但在互联网时代，专家就可以在他的办公室面对面的解答学生的疑问。这就是翻转课堂的魅力！

　　因此，现在这就要求的《科学和材料工程》教学大纲这样设计，形成全球性虚拟的工作小组，讨论、交流，形成不同文化的交流空间。美国的理工大学集中在人口集中的地方，那么其他地方的学生，可以通过远距离的虚拟课堂为更多的学习者提供服务。当然，对老师的教学提出更高的要求，比如如何用高科技手段为教学服务，要求教师、科研掌握更多的信息技术，教师与学生在同样的设备上建立共享的空间。虽然生活在小城，但可以与世界相连。“翻转课堂”有几个特点：

　　一是学习流程的重构。学生的学习过程由信息传递、消化吸收两个阶段组成。“翻转课堂”对学习过程进行了重构：“信息传递”是学生在课前进行的，老师提供了视频和在线辅导，通过教师、学生相互间的互动来实现。“消化吸收”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的问题，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进吸收内化。这样就会让学生有学习的成就感。

　　二是教学信息的明确。James Groves教授在他的《科学和材料工程》课程设计中，难点、要点要清晰表达。同时，视频的教学要根据课堂教学特点设计，要使学生有亲临其境的现场感、亲切感，不能产生与设备的陌生感、距离感，在学生自主学习的情况下，便于散学生集中注意力。这是“翻转课堂”教学视频与传统教学录像的不同之处。

　　三是教学视频的制作。针对课程所制作的视频是教学中一个特定的问题，有较强的针对性，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。根据学生身心发展特征，视频的长度控制在注意力能比较集中的短时间范围内。通过网络发布的视频，可以自我调节和控制，有利于学生自主学习、复习和巩固。

　　四是学习成效的评价。设计合适的评价技术和手段，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。学生预习之后，并对自己的学习情况做出判断。同时，也可以提供复习的机会，并进行自我反思。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。同样，信息化的使用将推动管理方法的变化。

　　基于“互联网+”的教学模式变革将打破传统教学模式，“翻转课堂”只是教学变革的一种方式，我国大学也正在兴起并快速发展，可以分享美国大学发展的成功经验。可以预想，信息技术的迅速发展将改变着世界未来的大学形式和大学教育。